Què fa un bon professor universitari? Les 7 competències darrere de l’èxit dels estudiants
Pregunta a qualsevol vicerector/a de docència què espera del seu professorat i la resposta és immediata: una docència excel·lent. Pregunta-li com ho mesura i el silenci ho diu tot. Durant dècades, les universitats han recorregut a indicadors indirectes —un doctorat, un historial de publicacions, deu anys a l’aula— per aproximar la qualitat docent. Cap d’aquests criteris descriu realment allò que un bon professor universitari és capaç de fer.
Aquesta manca de concreció importa més que mai. A mesura que l’economia de les competències redefineix el que necessiten els graduats, la qualitat de la docència s’ha convertit en una variable competitiva per a les institucions, no en un assumpte privat entre docent i grup. Entendre les competències docents universitàries que realment impulsen l’aprenentatge és el primer pas per desenvolupar-les —i per demostrar-les.
Per què el currículum investigador no és el currículum docent
L’expertesa disciplinària és necessària, però no suficient. Un investigador brillant pot dissenyar un curs que desconcerta els estudiants, avaluar d’una manera que premia la memorització per damunt de la comprensió, o ignorar qui més necessita suport. La docència és una pràctica professional pròpia, amb el seu propi cos d’evidència: allò que el scholarship of teaching and learning (SoTL) porta quaranta anys documentant.
La docència universitària efectiva s’entén millor no com un tret de personalitat («és un professor nat») sinó com un conjunt de competències observables i desenvolupables. Quan es nomenen aquestes competències, tres coses es tornen possibles: el professorat sap què ha de desenvolupar, les institucions saben què han de donar suport i els organismes d’assegurament de la qualitat —com ara AQU Catalunya— disposen d’elements concrets per avaluar.
Les set competències que defineixen la docència universitària efectiva
A partir del marc europeu de competència digital per als educadors (DigCompEdu), el Marc de Competències Docents de la UNESCO i les Normes i Directrius Europees per a l’assegurament de la qualitat (ESG), la docència en educació superior s’articula en set àmbits.
1. Disseny i planificació de l’aprenentatge
La capacitat de dissenyar un curs a partir dels resultats d’aprenentatge esperats —alineant continguts, activitats i avaluació perquè els estudiants els assoleixin realment. Aquesta és l’arquitectura d’un curs: un disseny feble no es pot rescatar amb una exposició carismàtica.
2. Estratègies pedagògiques i metodologia
Triar i aplicar els mètodes d’ensenyament adequats al resultat, a la disciplina i al grup —de l’aprenentatge actiu als enfocaments basats en problemes— en lloc de recórrer sempre a la classe magistral perquè és el que es coneix.
3. Avaluació de l’aprenentatge i retroalimentació
Dissenyar una avaluació que mesuri els resultats que importen i oferir una retroalimentació que els estudiants puguin aprofitar. L’avaluació és el moment en què l’aprenentatge es consolida o es redueix a un repàs de darrera hora.
4. Gestió de l’entorn d’aprenentatge
Crear les condicions —físiques, digitals i relacionals— en les quals els estudiants s’impliquen, participen i se senten capaços de contribuir. Inclou la dinàmica de grup, la inclusió i la integritat acadèmica.
5. Competència docent digital
Usar les eines i els entorns digitals de manera intencionada per enriquir l’aprenentatge, no per decorar-lo. Aquí és on el DigCompEdu es fa concret per a l’educació superior (aprofundeix-hi a la nostra guia sobre DigCompEdu en educació superior).
6. Recerca i innovació docent
Tractar la pròpia pràctica docent com un objecte d’indagació: recollir evidències sobre el que funciona, iterar i comprometre’s amb el scholarship of teaching and learning. Aquí rau la diferència entre un docent que millora i un que simplement repeteix.
7. Identitat i desenvolupament professional
Concebre la docència com una pràctica professional de llarg recorregut, amb la seva pròpia ètica, els seus estàndards i el seu itinerari de desenvolupament —no com un complement secundari a la recerca.
De la descripció a l’evidència
Aquí és on la cosa es complica. Nomenar competències és senzill; demostrar-les, no. La majoria d’institucions segueixen avaluant la docència a través d’enquestes de satisfacció de l’alumnat i observacions entre iguals ocasionals —instruments que capturen percepcions i popularitat molt més fidelment que la competència real.
El proper pas en la maduresa de la docència universitària és la mesura: instruments validats i situacionals que mostren en quin nivell es troba un docent en cadascun d’aquests set àmbits, expressats en una escala comparable. Aquesta és la diferència entre afirmar «el nostre professorat és excel·lent» i poder-ho demostrar davant d’un panel d’acreditació d’AQU Catalunya, d’un organisme de rànquing o d’un estudiant que vol triar bé.
Què significa això per a la teva institució
Si dirigeixes una unitat de formació i innovació docent, una facultat o una oficina de qualitat, les set competències t’ofereixen un llenguatge compartit per a la selecció de personal, el desenvolupament professional i l’assegurament de la qualitat. Transformen la «bona docència» d’una aspiració vaga en un conjunt de capacitats concretes al voltant de les quals pots construir programes —i, cada vegada més, certificar.
Les institucions que lideraran la propera dècada no seran les que proclamen l’excel·lència docent. Seran les que puguin demostrar-la, competència per competència, amb una evidència que qualsevol agent extern pugui validar.
Vols aprofundir-hi? Explora com es mesuren i certifiquen les set competències a la Certificació de Competències Docents Universitàries d’EASEC, o subscriu-te per rebre les nostres últimes reflexions sobre competències en educació superior.
