Falar de competências transversais nas escolas é habitual. Demonstrá-lo perante terceiros com evidência que tenha valor fora do próprio estabelecimento de ensino, muito menos. A maioria dos centros educativos europeus afirma que desenvolve estas competências nos seus alunos, mas segundo o relatório Education at a Glance 2024 da OCDE, apenas 9% das escolas no mundo certifica formalmente as competências transversais dos seus alunos. A distância entre trabalhá-las e poder acreditá-las é enorme.

Se dirige uma escola privada ou cooperativa, provavelmente já tem programas de soft skills em funcionamento: tutorias, projetos interdisciplinares, atividades de liderança e colaboração. O desafio não é pedagógico. O desafio é que todo esse trabalho permanece invisível para quem está fora das suas salas de aula.

Este artigo oferece um enquadramento claro para passar de “desenvolvemos estas competências” a “podemos demonstrá-lo”: que referenciais europeus já existem, que passos segue uma escola para acreditar os seus programas e certificar os seus alunos, e que diferenciação competitiva real representa dar esse passo face a outros estabelecimentos da sua área.

A lacuna que tem custos: trabalhar competências sem as poder acreditar

O dado da OCDE não é uma curiosidade estatística: é o diagnóstico de um problema estrutural. As escolas integraram o trabalho por competências na sua prática diária, mas não construíram mecanismos para que esse trabalho seja portável e verificável fora dos seus muros.

O contexto externo agrava o problema. Segundo o relatório Future of Jobs 2025 do Fórum Económico Mundial, 63% dos empregadores globais aponta a lacuna de competências como o principal obstáculo à transformação das suas organizações, e 39% das competências atuais ficarão transformadas ou obsoletas antes de 2030. O mercado de trabalho já avalia soft skills de forma sistemática. A questão para a sua escola é se esse mercado sabe que os seus alunos as possuem.

O impacto no aluno individual é igualmente significativo. Segundo a Skills for Life Initiative da UNICEF, 77% dos jovens entre os 15 e os 24 anos não dispõe de qualquer evidência formal das suas competências transversais ao terminar o ensino secundário. Capital humano real que permanece invisível para universidades e empregadores — não por ausência de talento, mas por ausência de certificação.

A questão para um diretor de escola é direta: se os seus alunos do ensino secundário têm essas competências desenvolvidas, que documento o prova perante alguém externo à sua instituição?

A lacuna não é pedagógica, é de evidência

As escolas não têm um problema de metodologia. O Decreto-Lei n.º 55/2018, que define o currículo do ensino básico e secundário em Portugal, incorpora o desenvolvimento de competências como eixo estruturante da aprendizagem, e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória estabelece as áreas de competência que todos os alunos devem desenvolver ao longo do percurso escolar. As equipas docentes trabalham há anos com grelhas de avaliação detalhadas que incluem a comunicação, o pensamento crítico ou a colaboração. O problema é que toda essa evidência de aprendizagem por competências vive dentro do estabelecimento de ensino.

Quando um aluno apresenta a sua candidatura a uma universidade ou a um processo de seleção, o que apresenta é o seu registo académico. E a classificação não foi concebida para documentar competências transversais desenvolvidas ao longo de cinco ou seis anos de escolaridade: descreve o desempenho pontual em disciplinas, não competências demonstradas em contexto real.

Como refere o relatório do projeto EUGLOH da Comissão Europeia, os sistemas educativos tradicionais não mediram formalmente o desenvolvimento de competências transversais nos estudantes, apesar de estas sempre terem sido valorizadas e promovidas de forma indireta. As 100 principais universidades e empregadores já as avaliam sistematicamente nas admissões e processos de seleção, mas o mecanismo de acreditação a partir da escola continua ausente na grande maioria dos estabelecimentos de ensino. A tabela seguinte resume o que cada formato pode — e não pode — comunicar:

O que a classificação diz e o que a credencial demonstra

O referencial já existe: o currículo português, os padrões europeus e a oportunidade que poucos diretores estão a aproveitar

A boa notícia é que não é necessário construir nada de raiz. O ecossistema normativo e técnico que permite converter o trabalho por competências em evidência verificável já está disponível para as escolas portuguesas.

O Decreto-Lei n.º 55/2018 e o Perfil dos Alunos definem as competências como referencial de aprendizagem em todos os ciclos, mas a legislação estabelece a obrigação pedagógica, não o mecanismo de acreditação perante terceiros. É aqui que entram os referenciais europeus: o Marco LifeComp do Joint Research Centre da Comissão Europeia articula com rigor científico as competências pessoais, sociais e de aprendizagem que constituem a base técnica do ESCO, do EQF e do Europass — os três pilares do reconhecimento europeu de competências.

Para o diretor de uma escola privada ou cooperativa, isto significa que existe um referencial de competências com respaldo institucional europeu que pode adotar sem redesenhar o seu currículo, alinhando o que já faz com o padrão que universidades e empregadores reconhecem em trinta e seis países.

A diferenciação da escola privada face à concorrência não está em ser a primeira a trabalhar por competências — isso já o fazem muitos estabelecimentos —, mas em ser a primeira a poder certificá-las com um referencial externo que o mercado valide. Essa é a distância real entre a grande maioria dos estabelecimentos que as trabalha e os 9% que consegue demonstrá-lo.

Do programa ao selo — três passos para tornar visível o que já faz

Converter o desenvolvimento de competências transversais em evidência institucional verificável segue um processo em três níveis, que avança desde o estabelecimento de ensino até ao aluno individual.

Passo 1 — Acreditar o programa da escola. O primeiro nível é institucional: avalia-se se o programa da escola cumpre os critérios de rigor, coerência e rastreabilidade que o referencial europeu exige. Não se trata de uma auditoria pontual, mas de uma revisão do design curricular, dos instrumentos de avaliação por competências e dos processos de acompanhamento por ano de escolaridade. Os estabelecimentos que concluem este processo obtêm a acreditação de programas da EASEC para escolas, um selo reconhecível junto de famílias, inspeções e organismos externos que confirma que a abordagem por competências do estabelecimento tem respaldo europeu verificável.

Passo 2 — Certificar o aluno de forma individual. Uma vez acreditado o programa, cada aluno pode obter a sua própria certificação europeia de competências da EASEC com respaldo no Europass e em Open Badge 3.0. A credencial especifica que soft skills o aluno desenvolveu, a que nível de evidência e segundo que referencial — informação que nenhum registo académico convencional consegue fornecer e que permanece verificável digitalmente ao longo da vida.

Passo 3 — Comunicá-lo com precisão. A acreditação e a certificação geram valor apenas se forem comunicadas de forma sistemática: junto das famílias como argumento de escolha e fidelização, junto das universidades como evidência complementar ao registo académico, e junto dos empregadores que contratarão esses alunos daqui a cinco ou dez anos. Este passo inclui integrar a credencial nos processos de orientação escolar e profissional do estabelecimento e nos materiais de comunicação institucional.

O que ganha o diretor que dá este passo

A lógica de investimento é clara para qualquer escola que compete por atrair e reter famílias exigentes. As famílias que optam pelo ensino privado não procuram apenas acesso ao conhecimento: procuram que a instituição ofereça uma diferenciação real para os seus filhos num mercado académico e profissional cada vez mais exigente.

Um diretor que pode afirmar “os nossos alunos chegam à universidade com uma credencial europeia que certifica as suas competências, não apenas a sua classificação” tem um argumento que nenhum registo académico consegue replicar. E esse argumento responde diretamente a uma das preocupações mais frequentes nas famílias do ensino secundário: segundo o estudo Question The Quo do ECMC Group (2023), apenas 13% dos jovens entre os 14 e os 18 anos se sente preparado para tomar decisões sobre o seu futuro educativo e profissional ao terminar o ensino secundário, apesar de 78% pensar no seu futuro pelo menos uma vez por semana.

Os estabelecimentos que integram a acreditação com um programa estruturado de orientação escolar e profissional conseguem que a credencial não seja apenas um selo no currículo do aluno, mas um instrumento de autoconhecimento que fundamenta decisões académicas mais conscientes. Para famílias que acompanham ativamente essa escolha, esse é um argumento de valor direto, difícil de replicar por estabelecimentos concorrentes que ainda não deram este passo.

O retorno institucional é mensurável: diferenciação comunicável no processo de admissão, menor saída de famílias para outros estabelecimentos, melhor posicionamento junto de inspeções e rankings, e um relato de qualidade educativa que transcende a média de acesso ao ensino superior.

Perguntas frequentes sobre competências transversais nas escolas

Qual é a diferença entre desenvolver e certificar competências transversais numa escola? Desenvolver competências transversais é um processo pedagógico que a maioria das escolas já realiza. Certificá-las implica que esse desenvolvimento foi avaliado segundo um referencial externo reconhecido — como o referencial europeu ESCO/EQF — e que existe uma credencial verificável que o comprova perante universidades, famílias e empregadores. A certificação converte o trabalho interno da sala de aula em evidência portável e duradoura, válida fora dos muros do estabelecimento.

A certificação de competências é compatível com o currículo português? Sim. O Decreto-Lei n.º 55/2018 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória estabelecem as competências como eixo do currículo do ensino básico e secundário, mas não definem o mecanismo de acreditação perante terceiros. A certificação segundo o referencial europeu complementa o cumprimento legal do estabelecimento: não substitui as classificações nem o registo académico, mas acrescenta uma camada de evidência verificável que o sistema de classificações convencional não consegue fornecer por si só.

Quanto tempo demora a acreditar o programa de uma escola? O processo varia consoante a maturidade do programa de cada estabelecimento, mas na maioria dos casos conclui-se num semestre letivo. Não exige redesenhar o currículo de raiz: parte de uma auditoria ao que a escola já faz e do seu alinhamento com os critérios do referencial europeu. Os estabelecimentos que já trabalham por projetos ou com metodologias ativas têm, em geral, mais avançado o trabalho prévio necessário para iniciar a acreditação.

Conclusão

A questão que define o próximo ciclo para as escolas privadas e cooperativas não é se trabalham as competências transversais — a resposta é quase sempre afirmativa. A questão é se conseguem demonstrá-lo de um modo que tenha valor fora dos seus próprios muros.

O referencial europeu existe, o padrão é reconhecível em trinta e seis países e a procura — por parte de famílias, universidades e empregadores — está já consolidada. Os estabelecimentos que acreditem os seus programas e certifiquem os seus alunos nos próximos dois anos ocuparão um espaço de diferenciação que hoje está maioritariamente vazio e que, uma vez posicionado, é muito difícil de replicar pela concorrência.

Se pretende saber como este processo se aplica ao seu estabelecimento concreto — o que implica a acreditação do programa, quanto tempo demora e que credencial recebe o aluno —, pode explorar o modelo completo na página da EASEC para escolas e solicitar uma demonstração institucional sem compromisso.