Was macht gute Hochschullehre aus? Die 7 Kompetenzbereiche hinter dem Lernerfolg

Wer eine Prorektorin oder einen Prorektor für Lehre fragt, was er oder sie sich von den Lehrenden wünscht, erhält eine klare Antwort: exzellente Lehre. Fragt man jedoch, woran diese Exzellenz gemessen wird, bleibt die Antwort oft aus. Jahrzehnten lang haben Hochschulen auf Proxy-Indikatoren zurückgegriffen — Habilitation, Publikationsliste, Jahre am Rednerpult —, um Lehrqualität zu beurteilen. Keiner dieser Indikatoren beschreibt jedoch tatsächlich, was eine gute Hochschullehrperson kann.

Diese Lücke wiegt heute schwerer denn je. Da die Kompetenzökonomie neu definiert, was Absolventinnen und Absolventen mitbringen müssen, ist Lehrqualität für Hochschulen zur Wettbewerbsvariable geworden — kein internes Verhältnis mehr zwischen Lehrstuhl und Hörsaal. Die Kompetenzen guter Hochschullehre zu verstehen, die tatsächlich Lernerfolg bewirken, ist der erste Schritt zu ihrer gezielten Entwicklung — und zu ihrem Nachweis.

Warum Forschungsleistung keine Lehrleistung ist

Fachliche Expertise ist notwendig — aber nicht hinreichend. Herausragende Forscherinnen und Forscher können dennoch Lehrveranstaltungen konzipieren, die verwirren, Prüfungen gestalten, die Auswendiglernen statt Verständnis belohnen, oder genau jene Studierenden übersehen, die am meisten Unterstützung brauchen. Lehren ist eine eigenständige professionelle Praxis mit einer eigenen Evidenzbasis — das ist es, was die Lehrforschung (Scholarship of Teaching and Learning, SoTL) seit vier Jahrzehnten dokumentiert.

Wirksame Hochschullehre lässt sich am besten nicht als Persönlichkeitsmerkmal verstehen — „Sie hat einfach ein Talent dafür” —, sondern als ein Set beobachtbarer und entwickelbarer Kompetenzen. Wenn diese Kompetenzen klar benannt sind, werden drei Dinge möglich: Lehrende wissen, woran sie arbeiten können; Hochschulen wissen, was sie fördern sollen; und Qualitätssicherungsorgane haben etwas Konkretes zu beurteilen.

Die 7 Kompetenzbereiche wirksamer Hochschullehre

Auf Grundlage des europäischen Rahmens für die digitale Kompetenz von Lehrenden (DigCompEdu), des UNESCO-Kompetenzrahmens für Lehrende sowie der European Standards and Guidelines for Quality Assurance (ESG) lässt sich wirksame Hochschullehre in sieben Domänen gliedern.

1. Lehrplanung und Lehrdesign

Die Fähigkeit, eine Lehrveranstaltung vom intendierten Lernergebnis her rückwärts zu planen — Inhalte, Aktivitäten und Prüfungsformen so aufeinander abzustimmen, dass Studierende diese Ziele tatsächlich erreichen. Dies ist die Architektur einer Lehrveranstaltung: Schwaches Design lässt sich durch charismatische Lehrpersönlichkeit nicht reparieren.

2. Didaktische Strategien und Methodik

Die passenden Lehrmethoden für das jeweilige Lernergebnis, die Disziplin und die Lerngruppe auszuwählen und einzusetzen — von aktivierenden Lernformaten bis hin zu problembasiertem Lernen — anstatt reflexartig auf die Vorlesung zurückzugreifen, weil sie vertraut ist.

3. Lernbeurteilung und Feedback

Prüfungsformen zu gestalten, die tatsächlich die relevanten Lernergebnisse messen, und Feedback zu geben, das Studierende handlungsfähig macht. Prüfungen sind der Moment, in dem Lernen entweder vertieft oder auf kurzfristiges Auswendiglernen reduziert wird.

4. Gestaltung der Lernumgebung

Die Voraussetzungen zu schaffen — räumlich, digital und sozial —, unter denen Studierende sich engagieren, teilnehmen und sich trauen beizutragen. Dazu gehören Gruppendynamik, Inklusion und akademische Integrität.

5. Digitale Lehrkompetenzen

Digitale Werkzeuge und Umgebungen gezielt und lernwirksam einzusetzen, nicht als Dekoration. Hier wird DigCompEdu für die Hochschullehre konkret (mehr dazu in unserem Begleitartikel zu DigCompEdu in der Hochschulbildung).

6. Lehrforschung und -innovation

Die eigene Lehrpraxis als Forschungsgegenstand zu behandeln: Evidenz darüber zu sammeln, was wirkt, iterativ zu verbessern und sich mit der SoTL-Gemeinschaft auseinanderzusetzen. Das ist der Unterschied zwischen einer Lehrperson, die sich weiterentwickelt, und einer, die wiederholt.

7. Professionelle Lehridentität und Weiterentwicklung

Lehren als lebenslange professionelle Praxis mit eigenen ethischen Standards und einem eigenen Entwicklungspfad zu begreifen — und nicht als Nebentätigkeit zur Forschung.

Von der Beschreibung zum Nachweis

Hier liegt der unbequeme Teil. Kompetenzen zu benennen ist einfach; sie nachzuweisen ist schwer. Die meisten Hochschulen beurteilen Lehre noch immer über studentische Lehrveranstaltungsevaluationen und gelegentliche Peer-Hospitationen — Instrumente, die Wahrnehmung und Beliebtheit weit zuverlässiger messen als tatsächliche Kompetenz.

Der nächste Reifegrad der Hochschullehre liegt in der Messung: validierte, situationsbezogene Verfahren, die zeigen, auf welchem Niveau eine Lehrperson in jedem dieser sieben Bereiche steht — ausgedrückt auf einer vergleichbaren Skala. Das ist der Unterschied zwischen der Aussage „Unsere Lehrenden unterrichten exzellent” und der Fähigkeit, dies einem Akkreditierungsrat (etwa AQAS, FIBAA oder ASIIN), dem CHE-Hochschulranking oder Studieninteressierten gegenüber belegbar darzustellen.

Was das für Ihre Hochschule bedeutet

Wenn Sie ein Hochschuldidaktisches Zentrum, ein Dekanat oder ein Qualitätsbüro leiten, bieten Ihnen diese sieben Kompetenzbereiche eine gemeinsame Sprache für Personalgewinnung, Weiterbildung und Qualitätssicherung. Sie machen aus dem vagen Anspruch „gute Lehre” ein Set konkreter Fähigkeiten, um die herum sich systematische Entwicklungsprogramme aufbauen lassen — und die sich zunehmend auch zertifizieren lassen.

Die Hochschulen, die das nächste Jahrzehnt prägen werden, sind nicht jene, die Lehrexzellenz behaupten. Es sind jene, die sie nachweisen können — Kompetenzbereich für Kompetenzbereich, mit Belegen, die einer externen Prüfung standhalten.

Mehr erfahren? Entdecken Sie, wie die sieben Kompetenzbereiche gemessen und zertifiziert werden: EASEC-Zertifizierung für Hochschullehre — oder besuchen Sie unseren Bereich für Hochschulen und Universitäten.